Los nuevos currículos de la LOMLOE en matemáticas

Los nuevos currículos de la LOMLOE

Pablo Beltrán-Pellicer, 21 de abril de 2022

Es probable que hayas leído o escuchado que los nuevos currículos de la LOMLOE son más competenciales. En este post vamos a ver qué significa eso y qué implicaciones tiene este hecho en la enseñanza de las matemáticas. 

Ante todo, lo que condiciona el desarrollo del currículo son las competencias clave. La normativa señala que son aquellos desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos globales y locales. Definen lo que se denomina «el perfil de salida» del alumnado (lo que se espera al finalizar la etapa)  y son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia plurilingüe
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
d) Competencia digital
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender
f) Competencia ciudadana
g) Competencia emprendedora
h) Competencia en conciencia y expresiones culturales

Si bien es cierto que la idea de competencia ya era central en los currículos anteriores, ahora se enfatiza mucho más.

En esta etapa se debe propiciar el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias que aparecen enunciadas en el articulado.

¿En qué se traduce este mayor énfasis en lo competencial?


  1. Además de las competencias clave, se describen competencias específicas en cada materia.
  2. Los criterios de evaluación aparecen ligados directamente al desarrollo de las competencias.

El primer punto era urgente. No era posible contemplar un verdadero desarrollo competencial por materias desde las competencias clave. Por esta razón, los nuevos currículos describen, para cada materia, una serie de competencias específicas que contribuyen a la adquisición de las competencias clave.

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación, precisamente, se definen en relación con cada una de estas competencias.

En matemáticas, las competencias específicas se agrupan en cinco ejes, relacionados entre sí:

  • Eje de resolución de problemas
    • CE.M1.1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones. Conectada con STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4.
    • CE.M2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. Conectada con STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.
  • Eje de razonamiento y prueba
    • CE.M3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento. Conectada con CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3
    • CE.M4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz. Conectada con STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
  • Eje de conexiones
    • CE.M5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado. Conectada con STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
    • CE.M6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas. Conectada con STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1.
  • Eje de comunicación y representación
    • CE.M7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos. Conectada con STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.
    • CE.M8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas. Conectada con CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.
  • Eje socioafectivo
    • CE.M9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. Conectada con STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
    • CE.M10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables. Conectada con CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.

Cualquiera de estas competencias se fundamenta en una serie de saberes que los estudiantes deben adquirir. Estos saberes se clasifican en lo que se ha denominado «sentidos». ¿Qué son estos sentidos?

¿Sentidos? ¿Saberes?


Decir que los sentidos del nuevo currículo de matemáticas son el equivalente a los bloques de contenido del currículum anterior sería simplificar mucho. Veamos en primer lugar cuáles son estos sentidos:

  • Sentido numérico 
  • Sentido de la medida
  • Sentido espacial 
  • Sentido algebraico y pensamiento computacional
  • Sentido estocástico
  • Sentido socioafectivo

Se llaman sentidos para subrayar, ante todo, que el objetivo consiste en conseguir que el alumnado alcance una comprensión profunda de los saberes, que le permita poner en juego esos conocimientos de manera flexible e interconectada en gran variedad de contextos y situaciones.

Como decíamos, cada uno de estos sentidos engloba una serie de saberes. Estos son una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Cada sentido es transversal a cada eje competencial. Dicho de otro modo, los diferentes sentidos contribuyen al desarrollo de cada uno de los ejes competenciales. 

El sentido socioafectivo es una de las grandes novedades del nuevo currículo de matemáticas. En el currículo anterior era posible encontrar alguno de sus elementos en el bloque de contenidos transversales. Ahora el dominio socioafectivo aparece tanto como eje competencial, con sus propios criterios de evaluación, como constituyendo uno de los sentidos. Se distinguen dos componentes claros:

  • La gestión de las emociones y su influencia en el desarrollo de actitudes y creencias hacia las matemáticas y hacia su enseñanza y aprendizaje.
  • El desarrollo de destrezas sociales, orientadas a la participación en condiciones de igualdad y respeto.

Las situaciones de aprendizaje que experimenta el alumnado influyen en sus actitudes y creencias hacia la materia. Resulta indispensable aprender a identificar emociones como la ansiedad, y apreciar que con frecuencia forman parte de afrontar los retos de aprendizaje, especialmente cuando se experimenta cierta dificultad para avanzar. Es por esta razón que se invita a reservar momentos para la reflexión sobre cómo afrontar esas emociones. Para ello será fundamental la interacción en condiciones de igualdad y respeto, por lo que la puesta en común, en parejas, pequeños grupos o gran grupo, será un elemento a trabajar en el aula. La perspectiva de género, más allá de los referentes que se puedan proporcionar para temas concretos, encuentra en un adecuado tratamiento de estas interacciones su mejor aliado.

¿Cómo repercute el nuevo currículo en el aula?


La repercusión más importante para la práctica docente es que esta propuesta nos permitirá profundizar más en los contenidos (los saberes de los correspondientes sentidos).

El modelo en espiral, tal y como lo concebía el antiguo currículo, sugería trabajar una gran cantidad de temas en cada curso, lo que solo permitía realizar un tratamiento superficial. Ahora, dado que la nueva normativa da margen para que cada centro concrete la propuesta curricular que debe completarse a lo largo de la ESO, es posible detenerse el tiempo necesario para profundizar en cada tema y construir unos buenos fundamentos, sin necesidad de «repetir» los mismos temas en cada curso.

Poder detenerse en cada uno de los saberes permite alejarse de una enseñanza centrada en el aprendizaje de técnicas por repetición y pasar a una enseñanza a través de la resolución de problemas, en la que las matemáticas se construyen «con» el alumnado, no delante de él. De hecho, el currículo indica de forma explícita que resolver problemas no es solo un objetivo de aprendizaje, sino un medio por el cual se construyen los conceptos.

Saberes básicos


A. Sentido numérico

1. Conteo
2. Cantidad
3. Sentido de las operaciones
4. Relaciones
5. Razonamiento proporcional
6. Educación financiera

B. Sentido de la medida

1. Magnitud
2. Medición
3. Estimación y relaciones

C. Sentido espacial

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
2. Localización y sistemas de representación
3. Movimientos y transformaciones
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

D. Sentido algebraico

1. Patrones
2. Modelo matemático
3. Variable
4. Igualdad y desigualdad
5. Relaciones y funciones
6. Pensamiento computacional

E. Sentido estocástico

1. Organización y análisis de datos
2. Incertidumbre.
3. Inferencia.

F. Sentido socioafectivo

1. Creencias, actitudes y emociones
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
3. Inclusión, respeto y diversidad


ESCRITO POR
Pablo Beltrán Pellicer – Universidad de Zaragoza
@pbeltranp

 

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