{"id":9813,"date":"2023-06-27T18:00:21","date_gmt":"2023-06-27T16:00:21","guid":{"rendered":"https:\/\/science-teaching.org\/?p=9813"},"modified":"2025-04-02T09:57:20","modified_gmt":"2025-04-02T07:57:20","slug":"tecnologia-en-las-aulas-con-criterio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/science-teaching.org\/es\/investigacion\/tecnologia-en-las-aulas-con-criterio","title":{"rendered":"Introducir tecnolog\u00eda en las aulas con criterio"},"content":{"rendered":"\n

Introducir tecnolog\u00eda en las aulas con criterio<\/mark><\/h1>\n\n\n\n

ISTF, 27 de junio de 2023<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u00daltimamente se han levantado voces cr\u00edticas con el uso de dispositivos digitales en las aulas, a veces con mensajes de car\u00e1cter catastrofista. Si bien hay que ser cr\u00edticos con la introducci\u00f3n de tecnolog\u00eda en las aulas, no tiene ning\u00fan sentido caer en posiciones extremas, que nieguen el potencial de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n y que pasen por alto el deber de los centros escolares de modelar y promover el buen uso de una tecnolog\u00eda que, a la postre, no dejar\u00e1 de existir en el entorno del alumnado. Tampoco tiene sentido echar ahora por tierra los grandes esfuerzos que en los \u00faltimos a\u00f1os se han realizado en los centros educativos, tanto a nivel de infraestructuras como de formaci\u00f3n docente, para integrar la tecnolog\u00eda y estar preparados para aprovechar su potencial.<\/p>\n\n\n

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Sin ning\u00fan tipo de duda, y en l\u00ednea con las voces cr\u00edticas, el uso de tecnolog\u00eda en los centros escolares se tiene que planificar de manera adecuada y debe enfocarse fundamentalmente en aquellas herramientas que realmente aportan un valor a\u00f1adido en cada etapa educativa. No tiene sentido aplicar la tecnolog\u00eda en actividades que se pueden hacer perfectamente sin ella, ni hacer un uso igual de frecuente en todos los niveles educativos, donde los objetivos de aprendizaje y las habilidades de los alumnos son diferentes.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, resulta esencial prestar atenci\u00f3n a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de las herramientas tecnol\u00f3gicas que tenemos a disposici\u00f3n. Y es que la investigaci\u00f3n nos muestra de manera consistente que los beneficios del uso de la tecnolog\u00eda educativa, en comparaci\u00f3n a las alternativas \u00abno tecnol\u00f3gicas\u00bb, dependen de los detalles concretos de los instrumentos que se usan. Hace falta, pues, remarcar que no toda la oferta tecnol\u00f3gica educativa tiene la calidad suficiente como para que suponga un valor a\u00f1adido a los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Los contenidos digitales que reemplazan los libros de texto ser\u00eda uno de los casos m\u00e1s paradigm\u00e1ticos. La mayor\u00eda de materiales educativos digitales que se ofrecen en las escuelas no tiene las propiedades que har\u00edan de estos recursos una herramienta mucho m\u00e1s provechosa que un libro de texto. En pocas palabras, a menudo los contenidos se limitan a ser una versi\u00f3n digital de un libro de texto, con algunos enlaces y unos pocos recursos audiovisuales que pretenden justificar su diferenciaci\u00f3n. Ante materiales as\u00ed, ciertamente, es mejor quedarse con la versi\u00f3n en papel.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n educativa se\u00f1ala que los contenidos digitales tienen mucha m\u00e1s potencia did\u00e1ctica que el papel; pero, est\u00e1 claro, esto solo ocurre cuando el programa digital en particular realmente aprovecha las virtudes del entorno. Es decir, cuando los materiales digitales:<\/p>\n\n\n\n