{"id":9200,"date":"2023-01-17T06:14:03","date_gmt":"2023-01-17T05:14:03","guid":{"rendered":"https:\/\/science-teaching.org?p=9200"},"modified":"2025-01-15T14:54:34","modified_gmt":"2025-01-15T13:54:34","slug":"ensenar-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/science-teaching.org\/es\/educacion-stem\/ensenar-matematicas","title":{"rendered":"Ense\u00f1ar matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"\n

Ense\u00f1ar matem\u00e1ticas<\/b><\/mark><\/h1>\n\n\n\n

\u00bfEnse\u00f1ar matem\u00e1ticas de cualquier manera implica que nuestro alumnado vaya a aprender matem\u00e1ticas? Esta pregunta puede parecer extra\u00f1a, puesto que todos nosotros, como docentes, queremos que nuestro alumnado aprenda. Sin embargo, es importante que sepamos que lo \u00fanico que podemos ofrecer son las condiciones para que dicho aprendizaje pueda producirse. <\/span><\/p>\n\n\n\n

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ISTF, 17 de enero de 2023<\/p>\n\n\n\n

\"stem-banner-ense\u00f1ar-matematicas\"<\/figure>\n\n\n\n
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La resoluci\u00f3n de problemas y las matem\u00e1ticas<\/b><\/h2>\n\n\n\n

Uno de los objetivos de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica<\/strong> es conseguir que nuestro alumnado sea competente resolviendo problemas. La resoluci\u00f3n de problemas es un proceso fundamental en las matem\u00e1ticas. De hecho, suele decirse que las matem\u00e1ticas van precisamente de eso, de resolver problemas (y si estos no existen, se inventan). <\/span><\/p>\r\n

La investigaci\u00f3n se\u00f1ala que si queremos ser coherentes con lo anterior no podemos dejar a los problemas en la periferia de lo que hacemos en clase. Es decir, estos tienen que formar parte del d\u00eda a d\u00eda, ser parte importante, de verdad, de la actividad matem\u00e1tica. Si solamente ocupan un lugar al final, como meros ejercicios de aplicaci\u00f3n, y su presencia en los procesos de evaluaci\u00f3n es opcional, gran parte del alumnado nunca participar\u00e1 de ellos. <\/span><\/p>\r\n

Los problemas deber\u00edan ser el sustrato que permite conectar con conocimientos previos y razonamientos intuitivos, dando lugar, a partir de ah\u00ed, a la construcci\u00f3n del conocimiento. Porque construir conocimiento implica dotar de significado a los objetos matem\u00e1ticos, y esto no se puede hacer mediante el aprendizaje vac\u00edo de una serie de reglas. <\/span><\/p>\r\n

As\u00ed pues, ense\u00f1ar matem\u00e1ticas<\/strong> supone observar y escuchar a nuestro alumnado. Por un lado, plantearle situaciones y problemas cercanos, que no necesariamente cotidianos, donde pueda poner en juego sus significados personales. Por otro, aprovechar los razonamientos alternativos y los errores para organizar puestas en com\u00fan y crear una cultura de aula orientada a la resoluci\u00f3n de problemas, conformando as\u00ed una base que permita al alumnado establecer sus propias conexiones e intereses con la materia.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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ESCRITO POR Pablo Beltr\u00e1n Pellicer<\/a> \u2013 Doctor en Did\u00e1ctica. Profesor en el \u00c1rea de Did\u00e1ctica de las Matem\u00e1ticas de la Universidad de Zaragoza<\/strong><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/tierradenumeros.com\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Pablo Beltr\u00e1n-Pellicer en Google Scholar<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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