{"id":15305,"date":"2024-07-12T13:37:39","date_gmt":"2024-07-12T11:37:39","guid":{"rendered":"https:\/\/science-teaching.org\/?p=15305"},"modified":"2026-03-25T16:09:29","modified_gmt":"2026-03-25T15:09:29","slug":"estrategias-de-aprendizaje-en-estudiantes-de-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/science-teaching.org\/es\/investigacion\/estrategias-de-aprendizaje-en-estudiantes-de-secundaria","title":{"rendered":"Estrategias de aprendizaje en estudiantes de Secundaria"},"content":{"rendered":"\n

Estrategias de aprendizaje en estudiantes de Secundaria:
relaci\u00f3n con el rendimiento acad\u00e9mico y las actitudes hacia el aprendizaje<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
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12 de julio de 2014<\/p>\n\n\n\n

Revelar las estrategias de aprendizaje m\u00e1s efectivas es crucial para fomentar el \u00e9xito acad\u00e9mico y el bienestar de los estudiantes. En los \u00faltimos a\u00f1os, un creciente cuerpo de investigaci\u00f3n b\u00e1sica y aplicada sobre las acciones y circunstancias que promueven un aprendizaje duradero y transferible ha identificado estrategias de aprendizaje prometedoras que pueden ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos acad\u00e9micos y lograr aprendizajes de mayor calidad. Tambi\u00e9n se han identificado algunas estrategias ampliamente populares que no cuentan con el apoyo de la investigaci\u00f3n. En este sentido, investigaciones previas ya hab\u00edan analizado las estrategias de estudio empleadas por los estudiantes universitarios y su relaci\u00f3n con el rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

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El estudio que se presenta, impulsado por la ISTF y realizado en colaboraci\u00f3n con investigadores de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid (UAM) y la Universidad de Granada (UGR), ampl\u00eda esta investigaci\u00f3n examinando una muestra muy grande y diversa de estudiantes de Secundaria, y destaca las t\u00e9cnicas que utilizan habitualmente y c\u00f3mo est\u00e1n relacionadas con sus calificaciones escolares.<\/strong> \u00bfLos estudiantes con mejores resultados utilizan estrategias de aprendizaje respaldadas por la investigaci\u00f3n cognitiva? El estudio tambi\u00e9n analiza c\u00f3mo diversas actitudes y creencias sobre el aprendizaje est\u00e1n asociadas con el uso de estas estrategias de estudio espec\u00edficas. \u00bfLos alumnos que utilizan estrategias de estudio efectivas se sienten m\u00e1s confiados y experimentan menos ansiedad ante los ex\u00e1menes? \u00bfEst\u00e1n motivados por un deseo de aprendizaje profundo o simplemente por obtener buenas notas?<\/p>\n\n\n\n

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Hallazgos clave del estudio<\/h3>\n\n\n\n

Estrategias de elaboraci\u00f3n y evocaci\u00f3n:<\/strong> Las estrategias que implican un grado m\u00e1s elevado de elaboraci\u00f3n cognitiva, consistente en tratar de dar significado a lo que se aprende (comprender), y la pr\u00e1ctica de la evocaci\u00f3n, que implica recuperar de la memoria lo que se ha aprendido, como en una autoevaluaci\u00f3n, mostraron una correlaci\u00f3n positiva con los resultados acad\u00e9micos. Curiosamente, a pesar de su eficacia superior, estas t\u00e9cnicas eran menos utilizadas por los estudiantes, comparadas con otras m\u00e1s pasivas.<\/p>\n\n\n\n

Ineficacia de las estrategias de baja elaboraci\u00f3n:<\/strong> Contrariamente a las expectativas de muchos educadores y estudiantes, estrategias como la memorizaci\u00f3n literal, releer varias veces, copiar textos o subrayar no mostraron ninguna asociaci\u00f3n significativa con los resultados obtenidos. Se sabe que estas pr\u00e1cticas, de hecho, no parecen contribuir sustancialmente a un aprendizaje duradero y transferible, aunque sean muy populares.<\/p>\n\n\n\n

Una curiosidad: el estudio encontr\u00f3 una alta correlaci\u00f3n entre \u00absubrayar-copiar\u00bb y \u00abhacer res\u00famenes\u00bb, lo que sugiere que muchos alumnos hacen res\u00famenes copiando lo que han subrayado en lugar de parafraseando. Este hecho reducir\u00eda la eficacia de resumir como estrategia de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e1ctica espaciada:<\/strong> Uno de los resultados m\u00e1s sorprendentes fue la falta de correlaci\u00f3n entre las calificaciones y la pr\u00e1ctica espaciada (estudiar de manera distribuida en el tiempo, en lugar de concentrarlo todo en un per\u00edodo corto, normalmente justo antes del examen). Aunque m\u00e1s de un siglo de investigaci\u00f3n ha corroborado que espaciar es una de las mejores maneras de lograr aprendizajes duraderos y transferibles, esto no se vio reflejado en los resultados acad\u00e9micos del alumnado de ESO. El motivo podr\u00eda ser que los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n m\u00e1s habituales (de los cuales salen las notas) no permiten identificar los beneficios a largo plazo de esta estrategia. Es decir, la forma m\u00e1s com\u00fan de evaluar permitir\u00eda al alumnado tener \u00e9xito estudiando a \u00faltimo momento, a pesar de que el aprendizaje fuera de corto plazo. Esto constatar\u00eda que el aprendizaje y las notas no siempre van juntos, en especial si la forma de evaluar no es la m\u00e1s oportuna para identificar la durabilidad y la capacidad de transferencia de lo aprendido.<\/p>\n\n\n\n

Relaci\u00f3n con la motivaci\u00f3n y la ansiedad:<\/strong> Como dato interesante, el estudio observ\u00f3 que los estudiantes que muestran m\u00e1s motivaci\u00f3n por aprender (no solo por obtener buenas notas) tienden a adoptar la pr\u00e1ctica espaciada m\u00e1s frecuentemente. Adem\u00e1s, una correlaci\u00f3n negativa entre la pr\u00e1ctica espaciada y la ansiedad ante los ex\u00e1menes sugiere que esta estrategia podr\u00eda actuar como un factor protector.<\/p>\n\n\n\n

Asociaciones positivas con la autoeficacia:<\/strong> Los resultados del estudio tambi\u00e9n han revelado que las estrategias de elaboraci\u00f3n y evocaci\u00f3n no solo influyen positivamente en los resultados acad\u00e9micos, sino que tambi\u00e9n est\u00e1n fuertemente asociadas con la autoeficacia de los estudiantes. Es decir, los estudiantes que aplican estas estrategias tienden a tener una mayor confianza en su capacidad para aprender y superar los desaf\u00edos acad\u00e9micos. Dado que las buenas estrategias contribuyen a obtener mejores resultados, es posible que dichos resultados ayuden a mejorar la confianza de los estudiantes en su capacidad.<\/p>\n\n\n\n

Gesti\u00f3n del entorno de aprendizaje:<\/strong> Adem\u00e1s, el estudio encontr\u00f3 que las estrategias que implican la gesti\u00f3n del entorno de aprendizaje para minimizar las distracciones est\u00e1n correlacionadas positivamente con los resultados acad\u00e9micos. Es decir, el alumnado que procura eliminar las posibles distracciones de su entorno cuando estudia obtendr\u00eda mejores resultados. Como curiosidad, el h\u00e1bito de estudiar con m\u00fasica de fondo mostr\u00f3 una correlaci\u00f3n negativa con los resultados obtenidos. Todo esto encaja con el hecho de que, seg\u00fan la teor\u00eda de la carga cognitiva, a\u00f1adir est\u00edmulos superfluos a la tarea de estudio reduce su efectividad. Evidentemente, tambi\u00e9n se puede explicar porque el alumnado que est\u00e1 menos motivado para estudiar (probablemente por un pasado de bajo rendimiento) trata de pasar el rato poniendo m\u00fasica mientras estudia.<\/p>\n\n\n\n

Aprender a aprender:<\/strong> Finalmente, el 78% de los estudiantes declararon no haber recibido nunca indicaciones sobre c\u00f3mo estudiar. Como ya lamentaba Donald Norman en 1980: \u00abEs curioso que esperemos que los estudiantes aprendan y, sin embargo, no les ense\u00f1emos nada sobre el aprendizaje\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

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Conclusiones y recomendaciones<\/h3>\n\n\n\n

Estos resultados subrayan la importancia de adoptar estrategias de aprendizaje informadas por la evidencia, que promueven aprendizajes de mayor calidad e incluso mejores resultados acad\u00e9micos.<\/strong> Tambi\u00e9n destacan la necesidad de revisar los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n para garantizar que reflejan adecuadamente las capacidades de los estudiantes e incentivan la adopci\u00f3n de t\u00e9cnicas de aprendizaje efectivas.<\/p>\n\n\n\n

La conclusi\u00f3n de este estudio ofrece una visi\u00f3n cr\u00edtica sobre c\u00f3mo las estrategias de aprendizaje seleccionadas por los estudiantes pueden influir en sus resultados acad\u00e9micos y, m\u00e1s importante a\u00fan, en su desarrollo como aprendices aut\u00f3nomos y eficaces.<\/strong> As\u00ed, se hace un llamado a los educadores para fomentar la ense\u00f1anza de t\u00e9cnicas de estudio efectivas y proporcionar a los estudiantes herramientas para gestionar mejor su propio aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

El art\u00edculo cient\u00edfico original<\/strong> sobre este estudio, con todos los detalles y referencias, se puede encontrar en acceso abierto aqu\u00ed<\/a>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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