{"id":15020,"date":"2024-06-25T13:13:09","date_gmt":"2024-06-25T11:13:09","guid":{"rendered":"https:\/\/science-teaching.org\/?p=15020"},"modified":"2025-12-12T14:00:58","modified_gmt":"2025-12-12T13:00:58","slug":"la-evaluacion-formativa-y-su-impacto-en-la-educacion-dylan-wiliam","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/science-teaching.org\/es\/aprende\/talks\/la-evaluacion-formativa-y-su-impacto-en-la-educacion-dylan-wiliam","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n formativa y su impacto en la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

La evaluaci\u00f3n formativa y su impacto en la educaci\u00f3n<\/h1>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 la evaluaci\u00f3n formativa deber\u00eda ser una prioridad en la pr\u00e1ctica diaria de los docentes?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n formativa deber\u00eda ser una prioridad para los docentes si atendemos a un principio sobre el aprendizaje y a un hecho inc\u00f3modo.<\/p>\n\n\n\n

El principio sobre el aprendizaje procede de David Ausubel, un psic\u00f3logo educativo, quien hace m\u00e1s de cincuenta a\u00f1os dijo que si tuviera que reducir toda la psicolog\u00eda educativa a un solo principio, ser\u00eda que el factor m\u00e1s importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Para ense\u00f1ar eficazmente, el profesor necesita averiguar lo que sabe el estudiante y ense\u00f1arle en consecuencia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si este prop\u00f3sito resulta tan dif\u00edcil, es por el hecho inc\u00f3modo que mencionaba: nuestros estudiantes no aprenden lo que les ense\u00f1amos. Con esto no quiero decir que los estudiantes nunca aprendan lo que les ense\u00f1amos, sino que, en general, es dif\u00edcil, y probablemente imposible, predecir con certeza qu\u00e9 retienen los estudiantes de aquello que se les ense\u00f1a. Los estudiantes interpretan lo que decimos y hacemos en t\u00e9rminos de lo que ya saben, por lo que dos estudiantes de una misma clase pueden, al final de la lecci\u00f3n, haber comprendido de manera diferente aquello que se les ense\u00f1\u00f3. Y todo docente es consciente de que el mero hecho de que los estudiantes sepan algo al final de la lecci\u00f3n no significa que puedan recordarlo tres semanas despu\u00e9s. Es por eso que la evaluaci\u00f3n es el puente entre la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Solo mediante la evaluaci\u00f3n podemos descubrir qu\u00e9 aprendieron nuestros estudiantes de lo que les ense\u00f1amos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 cree que la evaluaci\u00f3n formativa no es una pr\u00e1ctica com\u00fan en la mayor\u00eda de las aulas?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Hay muchas razones por las que la evaluaci\u00f3n formativa no es com\u00fan en las aulas de todo el mundo. La primera es que en la mayor\u00eda de los pa\u00edses hay demasiado que ense\u00f1ar, por lo que los profesores sienten presi\u00f3n porque deben asegurarse de cubrir la materia de todo el curso, con el resultado de que no hay tiempo para volver atr\u00e1s y reense\u00f1ar aquello que los estudiantes no entendieron. La evaluaci\u00f3n formativa no tiene sentido si no vas a usar la informaci\u00f3n para mejorar la pr\u00e1ctica docente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Otra raz\u00f3n es que la evaluaci\u00f3n formativa requiere algo m\u00e1s que solo explicar nuevas ideas a los docentes, aunque estas ideas, por supuesto, son importantes. La evaluaci\u00f3n formativa es dif\u00edcil porque tambi\u00e9n implica cambiar h\u00e1bitos. Un buen ejemplo de esto es la idea del \u00abtiempo de espera\u00bb: el intervalo entre que un profesor termina de formular una pregunta y da a los estudiantes la oportunidad de responder antes de a\u00f1adir algo m\u00e1s a la pregunta, proporcionar una pista, pasar a otro estudiante o responder la pregunta ellos mismos. En muchas aulas, el tiempo de espera promedio es de alrededor de un segundo, pero recordar a los docentes la importancia de aumentar el tiempo de espera tiene tanto impacto como recordar a los fumadores los efectos nocivos del tabaquismo. Las cosas no cambian porque no se trata de un problema de conocimiento; es un problema de cambio de h\u00e1bitos. Afortunadamente, sabemos bastante sobre los cambios de h\u00e1bitos, de campos como la educaci\u00f3n en salud, pero no solemos usar estas t\u00e9cnicas cuando se trata de la formaci\u00f3n de los docentes.<\/p>\n\n\n\n

Existen muchas formas de evaluaci\u00f3n formativa, pero algunas son m\u00e1s efectivas que otras para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. En resumen, \u00bfqu\u00e9 caracter\u00edsticas deben tener las estrategias de evaluaci\u00f3n formativa para que sean lo m\u00e1s beneficiosas posible para el aprendizaje de los estudiantes?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
\n
\n

En muchas aulas, la evaluaci\u00f3n formativa implica dar a los estudiantes evaluaciones formales cada seis o diez semanas, lo que yo llamo \u00abevaluaci\u00f3n formativa de ciclo largo\u00bb, y luego usar los datos de dichas evaluaciones para determinar qu\u00e9 se debe hacer a continuaci\u00f3n. Esta pr\u00e1ctica puede ser valiosa porque ayuda a establecer qu\u00e9 estudiantes est\u00e1n progresando y cu\u00e1les no. Sin embargo, el impacto en el rendimiento estudiantil es reducido. La informaci\u00f3n de las evaluaciones tarda un tiempo en procesarse, por lo que los resultados a menudo llegan tarde al docente, y no est\u00e1 claro qu\u00e9 debe hacer con esa informaci\u00f3n, especialmente si tiene que lidiar con un curr\u00edculo sobrecargado.<\/p>\n\n\n\n

En otras aulas se prioriza la \u00abevaluaci\u00f3n formativa de ciclo medio\u00bb, que implica un ciclo m\u00e1s corto, a menudo de una o dos semanas. Los docentes se aseguran de que los estudiantes sepan lo que necesitan hacer para cumplir los objetivos, por ejemplo, orient\u00e1ndolos sobre c\u00f3mo pueden estructurar su trabajo, o sobre aquello que el docente busca, en forma de lo que a veces se llaman \u00abr\u00fabricas de evaluaci\u00f3n\u00bb. De esta manera, la evaluaci\u00f3n deja de ser algo que se aplica a los estudiantes y se convierte en algo que se hace con ellos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, el mayor impacto en el aprendizaje tiene lugar cuando los docentes usan la evaluaci\u00f3n formativa en una escala de tiempo mucho m\u00e1s corta, no tanto cada seis o diez semanas, sino m\u00e1s bien cada seis o diez minutos. Los docentes necesitan estar constantemente \u00abverificando la comprensi\u00f3n\u00bb y buscando la implicaci\u00f3n de todos los estudiantes, no solo de los que quieren compartir sus ideas.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"integrar-la-evaluaci\u00f3n-formativa-en-la-ense\u00f1anza-Dylan-William\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

La obra de Dylan Wiliam ahora tambi\u00e9n est\u00e1 disponible en espa\u00f1ol. Desc\u00fabrela aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 roles deben asumir los docentes y los estudiantes, respectivamente, en el contexto de la evaluaci\u00f3n formativa?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n formativa se puede definir de muchas maneras, pero creo que la opci\u00f3n m\u00e1s \u00fatil es pensar en los roles de los docentes, los estudiantes y sus compa\u00f1eros a la hora de (1) establecer los objetivos de aprendizaje, (2) determinar d\u00f3nde est\u00e1n los estudiantes con respecto a esos objetivos de aprendizaje y (3) averiguar c\u00f3mo pueden progresar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En general, creo que la mayor\u00eda del tiempo el docente debe determinar lo que los estudiantes deben estar aprendiendo, averiguar d\u00f3nde est\u00e1n los estudiantes en su aprendizaje y proporcionar retroalimentaci\u00f3n que los ayude a progresar. El docente puede involucrar a los estudiantes en este proceso d\u00e1ndoles \u00abcriterios de \u00e9xito\u00bb para que puedan monitorear su propio progreso. Sin embargo, es importante observar que la autoevaluaci\u00f3n es a la vez cognitivamente exigente y emocionalmente desafiante, por lo que puede ser \u00fatil promover la ayuda mutua entre compa\u00f1eros. <\/strong>Cuando pedimos a los estudiantes que eval\u00faen el trabajo de otros, tienen que pensar en la tarea en s\u00ed y en lo que se requiere para un buen desempe\u00f1o. Una vez han hecho este proceso para evaluar el trabajo de otras personas, son m\u00e1s capaces de aplicar esas mismas ideas a su propio trabajo. La evaluaci\u00f3n entre compa\u00f1eros puede, por lo tanto, ser un paso hacia la autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En algunas aulas, los docentes discuten c\u00f3mo se hace un buen trabajo con los estudiantes, lo que a veces se llama \u00abco-construcci\u00f3n\u00bb, y esta es una estrategia pedag\u00f3gica \u00fatil para ayudar a los estudiantes a entender de d\u00f3nde vienen los criterios de \u00e9xito. Sin embargo, es importante observar que esto no es una negociaci\u00f3n. Los estudiantes son inexpertos y no saben c\u00f3mo es un buen trabajo, y el docente, que s\u00ed es experto, tiene el deber de asegurarse de que las gu\u00edas de puntuaci\u00f3n o r\u00fabricas sean fieles a las materias que se est\u00e1n estudiando.<\/p>\n\n\n\n

La gran idea de la evaluaci\u00f3n formativa,<\/strong> al menos en la manera como yo la concibo, es que todos en el aula son responsables del aprendizaje de todos.<\/strong> El docente tiene un papel preeminente, en calidad de experto, pero tambi\u00e9n puede aprovechar la capacidad de algunos estudiantes para reforzar el aprendizaje de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo influye la evaluaci\u00f3n formativa en el desarrollo de la autonom\u00eda de los estudiantes?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

En \u00faltima instancia, creo que el objetivo de cada docente es ayudar a los estudiantes a gestionar su propio aprendizaje, a convertirse en lo que los psic\u00f3logos llaman \u00abaprendices autorregulados\u00bb. Por eso siempre he pensado en la evaluaci\u00f3n formativa como algo que involucra al docente, al estudiante y a sus compa\u00f1eros. Esto puede resultar m\u00e1s f\u00e1cil para aquellos que ense\u00f1an a tocar un instrumento musical, porque es obvio que la mayor parte del progreso con un instrumento musical no proviene de los 30 o 60 minutos que el profesor pasa con el alumno cada semana, sino de la pr\u00e1ctica que se hace en casa. Para ense\u00f1ar m\u00fasica instrumental de manera eficaz, es preciso preparar a los estudiantes para que puedan mejorar por su cuenta. Sin embargo, los profesores de materias acad\u00e9micas a menudo creen que la mayor parte del progreso en la materia se produce cuando los estudiantes est\u00e1n con ellos, con la tarea a\u00f1adida como un extra opcional, y creo que si definimos la evaluaci\u00f3n formativa para incluir la evaluaci\u00f3n del docente, la evaluaci\u00f3n entre pares y la autoevaluaci\u00f3n, entonces podemos maximizar el poder de la evaluaci\u00f3n formativa para mejorar el aprendizaje.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
\n

\u00bfCu\u00e1les son los desaf\u00edos m\u00e1s comunes a los que se enfrentan los docentes al implementar la evaluaci\u00f3n formativa en su pr\u00e1ctica diaria?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00a1Tiempo! No hay duda de que usar la evaluaci\u00f3n formativa ralentiza la ense\u00f1anza, porque el docente descubre una y otra vez que la materia que pensaba que ya se hab\u00eda aprendido en realidad los estudiantes no la entendieron bien. Lo que esto significa es que los docentes necesitan prever y a\u00f1adir un margen de tiempo adicional, ya sea en cada trimestre, en cada tema o incluso en cada lecci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo, en un bloque de ense\u00f1anza de seis semanas, el docente podr\u00eda empezar por identificar no m\u00e1s del 80% de la materia como esencial, y el otro 20%, como deseable. En las primeras cinco semanas del bloque, ense\u00f1ar\u00eda la materia esencial, y los estudiantes har\u00edan una prueba de evaluaci\u00f3n al final de la quinta semana. Luego, el docente calificar\u00eda el desempe\u00f1o de los estudiantes en la prueba, pero tambi\u00e9n observar\u00eda c\u00f3mo lo ha hecho la clase en general. Si la clase lo ha hecho bien, entonces la sexta semana se enfoca en el material deseable, pero si lo ha hecho mal, entonces la sexta semana se dedica a abordar las deficiencias identificadas en la prueba sobre la materia esencial. De esta manera, la misma prueba funciona sumativamente, produciendo una calificaci\u00f3n para cada estudiante, y formativamente, indicando al docente si la sexta semana deber\u00eda centrarse en la extensi\u00f3n o la revisi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Dylan Wiliam, autor de Integrar la evaluaci\u00f3n formativa en la ense\u00f1anza<\/em>, coeditado por la ISTF y editorial Gra\u00f3.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es la relaci\u00f3n entre la evaluaci\u00f3n formativa y la instrucci\u00f3n directa?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Muchas personas se sorprenden al saber que la evaluaci\u00f3n formativa es un componente clave de la instrucci\u00f3n directa, tal como la define Siegfried Engelmann, porque adem\u00e1s de lecciones cuidadosamente dise\u00f1adas, la instrucci\u00f3n directa enfatiza la necesidad de realizar comprobaciones frecuentes de la comprensi\u00f3n. Por supuesto, los docentes siempre han comprobado la comprensi\u00f3n, pero a menudo se hace de una manera que no les proporciona mucha informaci\u00f3n \u00fatil. Por ejemplo, cuando se pregunta a la clase si hay alguna pregunta, o cuando se pregunta: \u00ab\u00bfLo hab\u00e9is entendido?\u00bb, y los estudiantes no dicen nada, el docente asume que todo est\u00e1 bien. Aun cuando el docente obtiene respuestas, a menudo solo provienen de estudiantes que levantan la mano para mostrar que est\u00e1n listos para responder. Escuchar solo a los estudiantes que se muestran seguros y elocuentes no es una buena base para tomar decisiones para todo el grupo, y por eso la instrucci\u00f3n directa enfatiza la importancia de obtener informaci\u00f3n de los estudiantes que no han levantado la mano, e, idealmente, obtener respuestas de todos los miembros de la clase.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esto se puede hacer con minipizarras \u2014suelo bromear con que es el desarrollo m\u00e1s importante en tecnolog\u00eda educativa desde la pizarra\u2014, pero tambi\u00e9n se puede hacer de manera mucho m\u00e1s simple. Por ejemplo, el docente puede escribir una oraci\u00f3n en la pizarra y preguntar a los estudiantes si es gramaticalmente correcta, y cada estudiante responde con un pulgar hacia arriba o hacia abajo. Como otra alternativa, el docente puede mostrar a la clase una pregunta de opci\u00f3n m\u00faltiple con cinco opciones, y cada estudiante responde levantando un dedo para A, dos para B, y as\u00ed sucesivamente. La idea importante aqu\u00ed es que la calidad de las decisiones que toma un docente est\u00e1 determinada por la calidad de la evidencia que tiene sobre lo que est\u00e1n pensando sus alumnos. Si el docente solo escucha a una minor\u00eda de los estudiantes, entonces es imposible tomar decisiones que reflejen las necesidades de aprendizaje de todo el grupo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 reflexiones finales puede compartir con respecto al futuro de la evaluaci\u00f3n formativa y su impacto en la educaci\u00f3n?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

A menudo me preguntan c\u00f3mo puedo estar seguro de que la evaluaci\u00f3n formativa no es solo una moda pasajera que usaremos por un tiempo y luego olvidaremos cuando pasemos a otra cosa.<\/p>\n\n\n\n

Mi respuesta es simple. Mientras pidamos a los docentes que reflexionen sobre la relaci\u00f3n entre lo que ofrecen en su pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza y lo que sus estudiantes obtienen de ella, no hay un enfoque m\u00e1s potente para el aprendizaje de los docentes. Como dijo un profesor de ciencias de Londres, \u00abse trata de conseguir que las voces de los estudiantes sean m\u00e1s fuertes y que la audici\u00f3n del docente sea mejor\u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

ESCRITO POR
H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn<\/strong>
@hruizmartin<\/a>
Investigador y divulgador especializado en la neurociencia y la psicolog\u00eda cognitiva de la memoria y el aprendizaje, con un especial inter\u00e9s en su aplicaci\u00f3n a los contextos educativos. Es autor de los libros \u00bfC\u00f3mo aprendemos?<\/a><\/em>, Conoce tu cerebro para aprender a aprender<\/a><\/em>, Aprendiendo a aprender<\/a><\/em>, \u00abEdumitos\u00bb. Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo cient\u00edfico<\/a><\/em> y Los secretos de la memoria<\/a><\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Gemma Grau<\/strong>
linkedin.com\/in\/gemmagrauanso<\/a>
Directora de contenidos y ediciones en Editorial Gra\u00f3, facilitadora de transformaci\u00f3n educativa<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

ART\u00cdCULOS RELACIONADOS<\/strong><\/h4>\n\n\n\n